El lenguaje no-verbal del docente en el aula

¿Cómo nos comunicamos los docentes utilizando el lenguaje no-verbal en las aulas?

La comunicación es una herramienta de interacción totalmente esencial en la enseñanza, y dentro de ella se destaca un 70% de lenguaje no-verbal el cual facilita situaciones de orden y estabilidad en el aula si se transmite correctamente al alumnado.

El emisor (docente) se encarga a través de este tipo de lenguaje de imponer el grado justo de autoridad sin que llegue a resultar demasiado amenazante, por ejemplo, sin elevarse físicamente siempre por encima de los alumnos y no apoyando sus manos en la cintura. Como alternativa a estas actitudes, se procura que el acercamiento al niño sea desde su baja altura agachándose o inclinándose, además de que el trato no sea demasiado frío, y el cruce de brazos se produzca lo menos posible de cara al niño. Sin embargo sí que se debe mantener la mirada en todos los alumnos y a la vez centrada en cada uno para que éstos no lleguen a sentirse totalmente observados pero sí atendidos por su maestro o maestra.

Con respecto a la detección de alumnos que alteran el ritmo habitual en el aula, también sirve de gran utilidad este tipo de lenguaje. Una vez se capta una mirada nerviosa o una posición inquieta en un alumno, por ejemplo, podríamos intuir su intencionalidad de perturbar la armonía en el aula, y si en cambio muestra una posición relajada y una mirada atenta a su compañero de al lado sin prestarnos atención e incluso haciendo como que estudia cuando “lo pillamos”, podríamos estar casi con total seguridad ante un alumno muy despistado que altera el ritmo de aprendizaje de sus demás compañeros sin tener intención alguna (al contrario que el primer ejemplo del niño conflictivo).

Ejemplos de comunicación no-verbal

• Mirar fijamente al alumno cuando está haciendo algo malo o inadecuado
• Aparentar tranquilidad y ausencia de prisa mientras se espera un silencio en la clase
• Sonreír al niño cuando ha hecho un buen trabajo sin necesidad de decirle nada
• Agacharse al lado de la mesa del alumno y hablar en voz baja para inspirar tranquilidad y confianza

Creatividad en el aula

La creatividad es un proceso, un producto y una aptitud que el profesor debe utilizar y moldear en su aula, para que el alumno adquiera y desarrolle dicha capacidad en el área escolar y de la vida. 

La educación de la creatividad es posible si consideramos que esta cambia considerablemente a medida que este va madurando. La creatividad es la producción de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales. 

La escuela debe crear a los individuos que serán el soporte de las futuras sociedades, en torno a la creatividad, esta es la clave de la educación en el sentido más amplio, y en muchos casos a la solución de los problemas más grave de la humanidad. 

Según Legemann (1983), las características de un niño creativo son: juguetón, de ideas innovadoras, independiente e inconformista. 

Por lo tanto en nuestra opinión todo docente debe relacionar el pensamiento creativo con el currículo básico, también debe incorporar a sus practica educativas técnicas que desarrollen la creatividad de una manera contextualizada. Los docentes deben aportar un sistema de actividades y comunicaciones donde el pensamiento reflexivo y el creativo se desarrollen a la par de una actividad coherente. La creatividad debe entenderse entonces como el proceso por el cual el individuo puede desarrollar una actitud flexible y transformadora ante la vida. 

Estrategias básicas para la enseñanza de contenidos en un aula de primaria

En un aula de primaria es bien difícil saber actuar y organizarse a la hora de impartir contenidos de aprendizaje, es por ello que muchos docentes se organizan con la ayuda de ciertas estrategias para lograr eficacia en el complejo proceso de enseñanza-aprendizaje, las cuales son muy útiles al ser planteadas aquí para los docentes inexpertos; esperamos que les sirva de ayuda.

Es esencial el uso de estrategias, para empezar, en la comunicabilidad didáctica. Tales estrategias tienen como objetivo principal que el alumno no sea considerado un ser pasivo, sino un “actor” en el proceso educativo capaz de elaborar, procesar e interpretar la información que recibe:

Las estrategias externas a la información dentro de la comunicabilidad didáctica tratan de mejorar las condiciones contextuales del alumno y su ambiente, tales como el ambiente (conseguir un clima físico estimulador para el aprendizaje), el profesor (conseguir una buena expresión e interacción con el alumnado) u otros aspectos organizativos.

Las estrategias de accesibilidad de la información facilitan el manejo de la información en la memoria a corto plazo y su paso a la memoria a largo plazo mediante estrategias de desglosamiento (síntesis de la información emitida mediante pausas, frases sencillas, etc.) y estrategias de distintividad (distinción de los aspectos más relevantes de la información  emitida mediante resalto  de términos escritos o explicados, aislando lo importante de lo irrelevante).

           En el caso de las estrategias de ensamblaje con la información y esquemas previos, se pretende lograr que la nueva información conecte con los esquemas previos del alumnado a través de estrategias como la explicación de objetivos o preguntas iniciales fomentando así el establecimiento de un puente entre lo que el alumno conoce y lo que necesita conocer antes del aprendizaje de nuevos contenidos o como la explicación “hacia atrás” ejemplificando situaciones, definiciones y conceptos, utilizando un lenguaje familiar, sinónimos, metáforas, etc.

EJEMPLO:

               Aplicando estas estrategias a un caso supuesto (El Sistema Solar en un aula de primaria), para que el alumnado conecte la nueva información con sus esquemas previos, el profesor debería plantear preguntas iniciales como “¿Sabéis cuál es el planeta gaseoso más llamativo del Sistema Solar?” De forma que llame la atención del alumnado y sean respondidas a lo largo de la sesión. También expondría una serie de objetivos propuesto para la unidad didáctica “Pues en esta unidad, aprenderemos los planetas que hay en el sistema solar y sus principales características”.

        Habría que explicarle al alumnado de forma cercana y con un lenguaje sin saturación de tecnicismos muy cercano al alumno para facilitar su comprensión. De ésta manera, por ejemplo, el profesor explicaría los planetas enanos de la siguiente manera: “Los planetas enanos del Sistema Solar son como los planetas normales, solo que más pequeños y además formados completamente de hielo o de roca, como Plutón”. Además de un lenguaje familiar, también ayudaría la utilización de abundantes ejemplificaciones, sinónimos, aclaraciones, analogías y metáforas que le ayuden a interpretar la información recibida: “El Sistema Solar es un sistema planetario perteneciente a la Vía Láctea, es decir, un conjunto de ocho planetas y una estrella que se encuentran en una enorme galaxia” o por ejemplo, “Alrededor del Sol orbitan (es decir, giran) planetas y asteroides (fragmentos de roca) siguiendo órbitas elípticas, para que lo entendáis, es como si Jaime fuese el Sol y TODOS NOSOTROS girásemos alrededor de él, aunque Marta sea un asteroide y Javier un planeta”.

           A la hora de explicar, el maestro se dispondría a describir los planetas sintetizando la información y diferenciando los aspectos relevantes alzando un poco la voz o escribiéndolos en la pizarra. Por ejemplo, el maestro diría que “Saturno es un plantea GASEOSO, y llama la atención por el gran anillo que le rodea (aunque en realidad no es uno sino VARIOS ANILLOS). Estos anillos son en realidad PEDAZOS DE HIELO, algunos tan grandes como tu colegio y otros tan pequeñitos como una mota de polvo. TODOS LOS PLANETAS GASEOSOS TIENEN SUS ANILLOS, aunque en algunos planetas son difíciles de ver y en el caso de Saturno son muy llamativos”.