El lenguaje no-verbal del docente en el aula

¿Cómo nos comunicamos los docentes utilizando el lenguaje no-verbal en las aulas?

La comunicación es una herramienta de interacción totalmente esencial en la enseñanza, y dentro de ella se destaca un 70% de lenguaje no-verbal el cual facilita situaciones de orden y estabilidad en el aula si se transmite correctamente al alumnado.

El emisor (docente) se encarga a través de este tipo de lenguaje de imponer el grado justo de autoridad sin que llegue a resultar demasiado amenazante, por ejemplo, sin elevarse físicamente siempre por encima de los alumnos y no apoyando sus manos en la cintura. Como alternativa a estas actitudes, se procura que el acercamiento al niño sea desde su baja altura agachándose o inclinándose, además de que el trato no sea demasiado frío, y el cruce de brazos se produzca lo menos posible de cara al niño. Sin embargo sí que se debe mantener la mirada en todos los alumnos y a la vez centrada en cada uno para que éstos no lleguen a sentirse totalmente observados pero sí atendidos por su maestro o maestra.

Con respecto a la detección de alumnos que alteran el ritmo habitual en el aula, también sirve de gran utilidad este tipo de lenguaje. Una vez se capta una mirada nerviosa o una posición inquieta en un alumno, por ejemplo, podríamos intuir su intencionalidad de perturbar la armonía en el aula, y si en cambio muestra una posición relajada y una mirada atenta a su compañero de al lado sin prestarnos atención e incluso haciendo como que estudia cuando “lo pillamos”, podríamos estar casi con total seguridad ante un alumno muy despistado que altera el ritmo de aprendizaje de sus demás compañeros sin tener intención alguna (al contrario que el primer ejemplo del niño conflictivo).

Ejemplos de comunicación no-verbal

• Mirar fijamente al alumno cuando está haciendo algo malo o inadecuado
• Aparentar tranquilidad y ausencia de prisa mientras se espera un silencio en la clase
• Sonreír al niño cuando ha hecho un buen trabajo sin necesidad de decirle nada
• Agacharse al lado de la mesa del alumno y hablar en voz baja para inspirar tranquilidad y confianza

Los "Cinco Grandes" rasgos de la personalidad por etapas y sexos

Este análisis de las similitudes y diferencias en los Cinco Grandes rasgos en preescolares, escolares y adolescentes sirven de ayuda para conocer al alumno, y por consiguiente, entenderlo mejor:

Los cinco grandes abarcan la extraversión, el neuroticismo, la agradabilidad, la responsabilidad y la apertura a la experiencia, el estudio de estos rasgos disposicionales argumenta que tres de ellos disminuyen con la edad, el neuroticismo, la apertura a la experiencia y la extraversión, y sin embargo la responsabilidad y la agradabilidad aumentan. También estudios han aportado que La extraversión aumenta en el primer año, en los preescolares, ya que es uno de los factores más generales, y después tiende a disminuir en los escolares, para aumentar en la adolescencia el aspecto social (mayor control y buena impresión)  y disminuir la timidez.

Además es importante nombrar que el nivel de actividad y de sociabilidad no cambia. Sin embargo, el neuroticismo pasa por un declive en la infancia, abarcando a los preescolares, y siendo consecuente en su descenso con los escolares, donde se disminuye también el neuroticismo. Este rasgo en la adolescencia no ha sido estable. Aunque puede añadirse que las chicas tienden a aumentar el neuroticismo en la adolescencia. Podemos añadir que la emotividad negativa al igual que el neuroticismo se mantienen estables durante la infancia, adolescencia y hasta la madurez.

 Otro rasgo perteneciente a los cinco grandes es la agradabilidad, la particularidad de este rasgo es su continuidad en la infancia, abarcando los preescolares y los escolares, dado que la agradabilidad, junto con la adaptabilidad, es otro de los factores más generales durante la infancia; comienza a aumentar linealmente hasta la edad adulta. Este rasgo es bastante estable durante el ciclo de la vida. También nos encontramos con  la responsabilidad, que aumenta durante la infancia en preescolares y escolares, y tiende a disminuir durante la adolescencia primera para luego aumentar a finales de la adolescencia y la etapa adulta. Y el último rasgo es la apertura a la experiencia que se da en todas las edades pero comienza a notarse e incrementar durante la adolescencia, para luego disminuir a partir de los sesenta años.


Posibles diferencias sexuales:

Hay estudios que demuestran a gran escala que la mayoría de  habilidades cognitivas y rasgos de la personalidad muestran poca o ninguna diferencia entre sexos. Pero se pueden observar como los hombres son más proclives a tomar riesgos mientras que las mujeres puntúan más alto en amabilidad (tienden a ser compasivas y cooperadoras) y neuroticismo (mayor tendencia a sentir ansiedad, ira y depresión). Durante la etapa escolar comienza a notarse cambios importantes, los niños tratan de ocultar las emociones negativas y las niñas las que puedan herir a los demás. Es importante destacar las diferencias culturales que influyen en la educación y el comportamiento de los niños, destacando la teoría cognitivo-social (aprender la conducta típica del sexo por refuerzo o observación).

La empatía también suele estar en niveles superiores vinculado con la mujer, aunque haga más relación al género que al sexo, ya que la mujer tiende a ponerse en el lugar del otro, entender y apoyarle. Además podemos conocer como las niñas tienen más estereotipos sobre la apariencia.

"Pacto por Tenerife" en la ULL

La presentación del Proyecto del Pacto por Tenerife realizada el  pasado día 4 de febrero de 2014, en el Salón de actos de la Facultad de Educación fue dirigida por Antonio Rodríguez Hernández, Olga Mº Alegre de la Rosa (decana de la Facultad de Educación) y Rocío Peña Vázquez. Dicho pacto tenía como objetivo fundamental generar alternativas creativas sobre la educación, los aspectos más relevantes que han llamado la atención al público son la intención de reducir el abandono escolar y considerar la importancia del reconocimiento de la profesión docente socialmente, entre otros temas.

Como Pensadores de la Feduc estamos muy contentos con la realización de este tipo de organizaciones, el pacto nos ha llamado la atención, ya que nos afecta todo aquello relacionado con la educación y si existen propuestas de mejoras como esta, todos estamos agradecidos de poder asistir y ser partícipes de ellas. 

Aconsejamos la visualización del vídeo para más información.

Creatividad en el aula

La creatividad es un proceso, un producto y una aptitud que el profesor debe utilizar y moldear en su aula, para que el alumno adquiera y desarrolle dicha capacidad en el área escolar y de la vida. 

La educación de la creatividad es posible si consideramos que esta cambia considerablemente a medida que este va madurando. La creatividad es la producción de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales. 

La escuela debe crear a los individuos que serán el soporte de las futuras sociedades, en torno a la creatividad, esta es la clave de la educación en el sentido más amplio, y en muchos casos a la solución de los problemas más grave de la humanidad. 

Según Legemann (1983), las características de un niño creativo son: juguetón, de ideas innovadoras, independiente e inconformista. 

Por lo tanto en nuestra opinión todo docente debe relacionar el pensamiento creativo con el currículo básico, también debe incorporar a sus practica educativas técnicas que desarrollen la creatividad de una manera contextualizada. Los docentes deben aportar un sistema de actividades y comunicaciones donde el pensamiento reflexivo y el creativo se desarrollen a la par de una actividad coherente. La creatividad debe entenderse entonces como el proceso por el cual el individuo puede desarrollar una actitud flexible y transformadora ante la vida. 

Las redes sociales en el aula

Vivimos en un momento en que la comunicación y la información forman parte de nuestras vidas, sobre todo las redes sociales, por ello muchos profesores deberían y por suerte cada vez están más dispuestos a trabajar con ellas y usarlas para motivar al alumnado en el proceso de aprendizaje.

Las nuevas tecnologías proporcionan al profesor  numerosos recursos, ya que no se trata de facilitar información, sino que también permite interactuar con materiales y estimular el aprendizaje cooperativo, dinámico, flexible, beneficiando el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las redes sociales es el espacio interactivo preferido de los alumnos. Pueden jugar, chatear, intercambiar información sobre actividades que plantean dificultades, por lo que supone un espacio privilegiado para el aprendizaje.

Las redes sociales pueden ser una fuente de conocimiento y aprendizaje entre el alumnado, pues nos permiten, compartir documentos (actividades, temario, apuntes,…), comunicarnos de forma rápida, eficaz y simultanea, compartir videos, fotos, archivos de interés. Además, no solo pueden interactuar entre alumnos de una misma aula, sino con otras aulas y lugares diferentes. Pudiendo crear grupos de contactos entre otros colegios, estableciendo así una red de redes, con la que se pueda trabajar de forma simultánea.

Como podemos percibir, se pueden obtener grandes beneficios de las redes.  Por ello, la educación en contextos sensatos debe utilizarlas e integrarlas en los procesos de aprendizaje, esto no quiere decir que se tengan que dejar de lado los métodos tradicionales.

Trabajar desde edades tan tempranas  con las redes sociales proporciona al alumnos una serie de fines: asegura la alfabetización, promueve y articula los aprendizajes dentro y fuera del sistema escolar, favorece la comunicación y el aprendizaje, enseña a buscar selectiva y críticamente la información y por último desarrolla un pensamiento autónomo y complejo.

Reflexión: La obligatoriedad de la religión en los colegios de nuestro país

La situación actual en nuestro país acerca de la enseñanza de religión en la educación es un tanto complicada, puesto que en los colegios públicos existe la obligación de ofrecer la enseñanza religiosa otorgando a los padres o tutores la libertad de inscribir a sus hijos en dichas clases o por el contrario inscribirlos en otra materia libre normalmente llamada “Actividades de Estudio”.

La realidad es que lamentablemente la mayoría de los centros escolares de primaria no ofertan en citada materia contenidos del estudio y conocimiento de otras religiones, opción equivalente como materia alternativa bastante buena y significativa para el conocimiento y aprendizaje de los niños y niñas del colegio; no sólo se evitaría la enseñanza de ideologías puramente católicas con las que muchas familias no están de acuerdo, sino que además se ampliaría el abanico de conocimientos de los alumnos. Afortunadamente vivimos en un país con muchísima diversidad cultural, y en vez de dedicar materias alternativas en las que prácticamente se pierde el tiempo sería mucho más práctico hacer algo como esto.

Según un estudio de la UPEC, el 76% de la población se define como católica (la mayoría no practicante) mientras que casi el 20% no católica. En una situación como esta en la que cada vez hay menos católicos estaría bien reflexionar acerca de la obligatoriedad de la impartición de materias como “Religión”. ¿Es lo más correcto?, Estamos en una sociedad avanzada en la que el Estado cada vez tiene menos que ver con la iglesia, y es necesario un cambio de mentalidad al respecto. Existen colegios concertados en los que la materia de “Religión” es obligatoria y otros la ponen como opcional, además también tenemos que tener en cuenta que los colegios religiosos dicha asignatura es obligatoria (colegios privados). Dada esta situación no es difícil darnos cuenta de que la mejor solución a este problema es que cada familia decida si sus hijos deben o no ir a un centro en el que se imparta. Podríamos concluir con la reflexión general de que el Estado no debería estar involucrado en cuestiones religiosas y menos en los tiempos que corren.

Por qué el profesorado debe realizar una Innovación Curricular en el aula

La innovación es una actividad que justifica las mejoras y la construcción de abundantes y permanentes avances del pensamiento y las practicas educativas.

Por ello, los profesores deben mejorar su práctica docente convirtiendo el aula en un ecosistema de reflexión y mejora continua del proceso de enseñanza – aprendizaje, así ayudarán a reforzar las bases para innovar en el diseño y desarrollo curricular. 

Las innovaciones que se pueden realizar en el aula son tan variadas y tienen como principal protagonista el profesorado, que desarrolla una práctica formativa.  Se pueden realizar innovaciones de todo tipo, como: el análisis de las interacciones en el aula, la construcción del sistema metodológico del profesorado, nuevas programaciones curriculares  y el avance en el conocimiento y formación de sus competencias y las de los alumnos y la implicación de los estudiantes en los procesos de enseñanza – aprendizaje.

Las innovaciones en el aula provocan en el profesor y el alumno una forma diferente, animada y amena de dar la clase y de enfrentarse al trabajo diario del aula, también le da al profesor la autoridad de innovar con sus alumnos y probar diferente  cosas que provocan en el alumnado una mayor captación del aprendizaje. 

Por lo tanto, la innovación en el aula es necesaria para estimular las prácticas educativas y genera un proceso indagador y creativo en las transformaciones de la docencia y de las acciones formativas. 

El funcionamiento del Sistema Educativo en España

La escolarización en España está financiada por el estado y es obligatoria entre las edades de seis y dieciséis años, dado que no se repiten cursos. Aunque la educación no universitaria en las escuelas públicas es gratuita en España, los padres deben pagar los libros, los materiales y a veces los uniformes de sus hijos. Una vez que la escolaridad obligatoria termina, el estudiante optará entre ir al Instituto (bachillerato) o pasar a una escuela de formación profesional (FP). Sólo aquellos que terminan el Bachillerato pueden acceder a una universidad.

Existen 3 tipos de escuelas en el sistema educativo español: centros públicos, concertados y privados. Así también existen diferentes horarios dependiendo del centro en el que se curse, con horarios de mañana y tarde o solo de mañana, independientemente de las actividades extraescolares que se realizen en el centro fuera del horario escolar, estas actividades pueden ser pagas o gratuitas. En 2003, la tasa de alfabetización en España, según el CIA World Factbook, revelaba que el 97,9% de la población española sabía leer y escribir.

La estructura del sistema educativo español sigue a la Ley Fundamental de Educación, conocida como LOE en España, la cual se espera que sea reemplaza por la LOMCE, dicha ley que a traido consigo mucha polimica y desacuerdos.

* Educación infantil: El preescolar en España se divide en dos ciclos, el primero para niños entre 0 y 3 años y el segundo para niños de 3 a 6 años de edad. Normalmente, el primer ciclo de la educación preescolar se imparte en las escuelas infantiles o guarderías especiales y el segundo ciclo se imparte en las escuelas primarias.

* Educación primaria: La escuela primaria en España, es el comienzo de la educación obligatoria. La escuela primaria se compone de 6 cursos académicos de los 6 años a los 12. El sistema se divide en tres ciclos de 2 años cada uno. El objetivo es dar a los estudiantes españoles una educación básica común y sólida en cultura, expresión oral, lectura, escritura y aritmética.

* Educación seundaria obligatoria (E.S.O): Después de la escuela primaria en España los estudiantes deben continuar con la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), que generalmente dura de los 12 a los 16 años de edad. Una vez que un estudiante se gradúa de ESO, tiene tres opciones diferentes: (1) La escuela secundaria conocida como Bachillerato, (2) La formación profesional (electricista, peluquero, etc.), (3) Entrar en el mercado de trabajo

* Bachillerato: El Bachillerato no forma parte de la enseñanza obligatoria, consiste en un ciclo de dos cursos académicos para estudiantes de 16-18. El Bachillerato reúne una serie de materias comunes obligatorias, asignaturas optativas y clases de especialización conocidas como " modalidades", de concentración en una determinada disciplina. Un estudiante debe especializarse en una de las disciplinas que se ofrecen y si los estudiantes planean continuar en la universidad, determinadas concentraciones pueden ser imprescindibles para acceder a determinados programas universitarios.

* Universidad y educación superior: Los títulos universitarios españoles son por lo general de cuatro años de duración, con la excepción de los títulos de medicina y algunos otros que duran 6 años. Actualmente los estudios que se cursan en la universidad tienen el títulos de grados.

Principalmente la finalidad de esta información es para que se conozca como se organiza nuestros sistema educativo, y para que quizas pueda ser utilizado para ser comparado con otros sistema educativos de otros paises. 

FUENTE: Don Quijote

La asignatira de Música desaparece de Educación Primaria en Madrid

La asignatura de Música desaparece de Primaria en la Comunidad de Madrid – LOMCE 

"Hemos sabido que la Comunidad de Madrid ha anunciado una nueva redistribución de la carga horaria de las asignaturas de Primaria. En el anuncio de estos cambios ha invitado a los sindicatos de Educación a una reunión para el próximo día 21 de enero, donde presentará sus nuevas propuestas educativas, entre las que se encuentra el aumento de más horas para Matemáticas y Lengua respectivamente; con la LOMCE tienen categoría de asignaturas Troncales, frente a la Música que pasa a ser asignatura optativa y sin tiempo concreto para su docencia".

Tras haber indagado por varias webs, intentando encontrar información educativa, útil para nuestro blog, hemos llegado a la cúpula de las críticas educativas durante este año 2014; la eliminación de la asignatura de música del sistema educativo en Primaria con la nueva ley educativa. En este artículo podemos ver las diferentes posturas de diferentes partidos políticos con respecto a este tema.

"Recordemos que Wert llegó a hablar de "materias que distraen" para defender más tiempo para las instrumentales (ciencias, lenguas y matemáticas) en detrimento de otras como Educación para la Ciudadanía”.

En especial a los interesados en música, para los maestros de plástica y educación visual y a todos los que creemos que la música y la plástica son muy importantes para el desarrollo de la persona nos parece que no esta postura no tiene ni pies ni cabeza, la importancia de la Educación Artística reconforta la integridad como persona del alumno; estas dos asignaturas son creatividad y originalidad del niño en estado puro, los altos cargos pretenden conseguir que los alumnos se rijan por unos cánones impuestos por la sociedad educativa para incitar a las futuras generaciones al trabajo común y comúnmente más valorado por la sociedad, ¿Dónde hemos dejado la importancia del Arte en nuestro país?

Para terminar, y como momento reflexivo sobre esta cuestión, les mostramos un vídeo sobre los efectos de la música:

FUENTE: Maestros interinos de Madrid

Sobre la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad en la Enseñanza)

La "Lomce" se convertirá en la séptima reforma educativa de la democracia. El objetivo del Gobierno es que esté aprobada en otoño y empiece a aplicarse en el curso 2014-2015, dos años después de su presentación. Según el ministro de Educación, José Ignacio Wert, se trata de un “cambio fundamental” en el sistema educativo en España, destinado a reducir los altos niveles de fracaso escolar, mejorar el acceso a los empleo de los jóvenes y disminuir la dispersión del sistema, mediante "un cambio de filosofía" en la distribución de competencias entre el Estado y las Comunidades Autónomas.

Pero... ¿En qué consiste? Los principales cambios que prevé la Lomce con respecto a la anterior legislación educativa son, en general, los siguientes:

1)  Evaluaciones al final de cada etapa. Habrá pruebas de capacitación, iguales en todo el Estado, al final de cada etapa: en Primaria, la ESO y el Bachillerato o FP. Los exámenes de ESO y Bachillerato tendrán efectos académicos, es decir, será necesario aprobarlos para obtener títulos de Graduado en ESO y de Bachillerato.
2) Prueba en 3º de Primaria. Se hará para la detección precoz de problemas de aprendizaje en los alumnos.
3) Se adelantan los itinerarios. En 3º de la ESO los niños se orientarán hacia la Formación Profesional o el Bachillerato a través de asignaturas optativas, y tendrán que elegir ya Matemáticas orientadas a enseñanzas académicas o aplicadas. Las dos vías estarán diferenciadas en 4º de la ESO.
4) Repetir curso. Se podrá pasar de curso con dos suspensos, como hasta ahora, salvo si se suspenden a la vez lengua y matemáticas.
5) División de asignaturas en troncales, específicas y de libre configuración autonómica. La idea es garantizar "un núcleo básico homogéneo" de los contenidos en todas las comunidades. En las asignaturas troncales, el Estado definirá completamente los contenidos; en las específicas fijará unos contenidos mínimos y los criterios de evaluación y en las de libre configuración la comunidad autónoma establecerá completamente el contenido, igual que en la enseñanza de las lenguas cooficiales.
6) Castellano como lengua vehicular. Para garantizar la posibilidad de estudiar el castellano en las comunidades con lengua autonómica cooficial, el proyecto de ley establece que el Estado adelantará el dinero para que los alumnos que deseen esta opción asistan a colegios privados si no tienen oferta pública en este idioma. El Gobierno descontará ese gasto después a la comunidad autónoma.
7) Educación para la Ciudadanía. Desaparece como asignatura y sus contenidos se integran de manera transversal en otras asignaturas, en contra de la recomendación del Consejo de Estado.
8) Religión y alternativas. La asignatura de Religión y sus asignaturas alternativas, -Valores Culturales y Sociales en Primaria y Valores Éticos en Secundaria- serán evaluables y la nota contará para la media del curso y a la hora de solicitar becas. Además, serán optativas desde Primaria, de manera que los alumnos puedan cursar las dos si así lo desean.
9) Colegios segregados. Se ha introducido una cláusula según la cual los centros en los que se separa a niños y niñas que soliciten financiación pública tendrán que justificar que su modelo es tan aceptable como el mixto.
10) Formación Profesional. Se crea una FP básica de dos cursos para alumnos de segundo o tercero de la ESO, a partir de los 15 años, que tengan dificultades para seguir la enseñanza convencional. Quienes estudien esta vía podrán optar al título de la ESO y adquirir una cualificación profesional mínima.
11) Acceso a la Universidad. El título de bachiller será suficiente para acceder a la Universidad, pero cada centro universitario podrá hacer sus propias pruebas de acceso y valorar otra formación complementaria.
La LOMCE se aplicará en la ESO en el año académico 2015-2016 para los cursos primero y en 2016-2017para segundo y cuarto. En Bachillerato, la LOMCE comienza para el primer curso en 2015-2016, y para el segundo en 2016-2017.

En nuestra opinión como "pensadores de la Feduc",  la LOMCE cambia en muchos aspectos con respecto a la LOE, pero no precisamente a mejor; por ejemplo la LOE se define como el medio para transmitir valores, renovar la cultura, crecer ideales… mientras que la LOMCE apunta a que la educación crear ciudadanos empleables y capaces de competir en el libre mercado, algo que descarta por completo las vocaciones e ilusiones personales de cada individuo.

Esta reforma se está olvida de los maestros y profesores, de su formación, de la organización y el funcionamiento de las escuelas, de las mejoras metodológicas en la enseñanza... En definitiva, claves para la mejora de nuestro sistema educativo. Sin embargo este cambio de ley educativa puede llegar hacer un innecesario retroceso en materia de evaluación, con sucesivas pruebas de evaluación individualizada, alejada de una nueva dimensión educativa más acorde con el mundo interactivo que nos rodea; estrategias que como alumnos y como maestros en potencia creemos que no llevarán una mejora en los aprendizajes del alumnado.

Por ahora, dicha reforma ha tenido un muy bajo nivel de apoyo por las masas y muchas opiniones negativas en cuanto al mecanismo general de la ley educativa (nota media y religión, reválidas, educación diferenciada, conflicto con las lenguas, becas…). De hecho, muchos profesionales del ámbito legislativo opinan que lo único que lleva consigo esta reforma es un fracaso inmediato a su aplicación. 

En el siguiente vídeo de RTVE.es (Radio Televisión Española) podemos encontrar la noticia del día 29 de enero de este año que habla sobre la oposición de Comunidades Autónomas como Canarias, Andalucía, Asturias, Cataluña y País Vasco, culpando al ministro de educación, cultura y deporte de nuestro país: José Ignacio Wert.

Rechazo reforma educativa

FUENTES: serpadres.es / rtve.es

Webs educativas de interés para el profesorado

Hemos analizado de una larga lista de sitios webs educativos varios de ellos y consideramos que dos de ellas en concreto son de gran utilidad para todo maestro, a continuación dejamos los links y una breve descripción de lo que podemos encontrar en ellos:

      EDUCACIÓN 3.0

 http://www.educaciontrespuntocero.com/

Es un portal destinado principalmente a la docencia, aunque también a otros agentes implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En este portal nos podemos encontrar, tanto desde noticias relacionadas con la educación, hasta recursos didácticos, iniciativas educativas, novedades relacionadas con las TIC,  concursos y formación complementaria para docentes, entre otras cosas.

      EDUCALANDIA

http://educalandia.net/

En este portal encontramos una gran cantidad de recursos y actividades.

El principal aspecto a destacar, y por ello la recomendamos, es por el hecho de que el alumnado puede registrarse y acceder a las actividades a la vez que el maestro puede llevar un seguimiento de las mismas.

      EDUC.AR

www.educ.ar

Esta web educativa, se basa en el uso de las TIC en el aula para el aumento del aprendizaje del alumnado, es decir cómo integrar las nuevas tecnologías favoreciendo el aprendizaje.

Consideramos importante la educación en el uso y aprovechamiento de las TIC, y esta página está llena de técnicas que puede llevar a cabo el docente, y también las familias aunque no sean expertos en el ámbito.

Estrategias básicas para la enseñanza de contenidos en un aula de primaria

En un aula de primaria es bien difícil saber actuar y organizarse a la hora de impartir contenidos de aprendizaje, es por ello que muchos docentes se organizan con la ayuda de ciertas estrategias para lograr eficacia en el complejo proceso de enseñanza-aprendizaje, las cuales son muy útiles al ser planteadas aquí para los docentes inexpertos; esperamos que les sirva de ayuda.

Es esencial el uso de estrategias, para empezar, en la comunicabilidad didáctica. Tales estrategias tienen como objetivo principal que el alumno no sea considerado un ser pasivo, sino un “actor” en el proceso educativo capaz de elaborar, procesar e interpretar la información que recibe:

Las estrategias externas a la información dentro de la comunicabilidad didáctica tratan de mejorar las condiciones contextuales del alumno y su ambiente, tales como el ambiente (conseguir un clima físico estimulador para el aprendizaje), el profesor (conseguir una buena expresión e interacción con el alumnado) u otros aspectos organizativos.

Las estrategias de accesibilidad de la información facilitan el manejo de la información en la memoria a corto plazo y su paso a la memoria a largo plazo mediante estrategias de desglosamiento (síntesis de la información emitida mediante pausas, frases sencillas, etc.) y estrategias de distintividad (distinción de los aspectos más relevantes de la información  emitida mediante resalto  de términos escritos o explicados, aislando lo importante de lo irrelevante).

           En el caso de las estrategias de ensamblaje con la información y esquemas previos, se pretende lograr que la nueva información conecte con los esquemas previos del alumnado a través de estrategias como la explicación de objetivos o preguntas iniciales fomentando así el establecimiento de un puente entre lo que el alumno conoce y lo que necesita conocer antes del aprendizaje de nuevos contenidos o como la explicación “hacia atrás” ejemplificando situaciones, definiciones y conceptos, utilizando un lenguaje familiar, sinónimos, metáforas, etc.

EJEMPLO:

               Aplicando estas estrategias a un caso supuesto (El Sistema Solar en un aula de primaria), para que el alumnado conecte la nueva información con sus esquemas previos, el profesor debería plantear preguntas iniciales como “¿Sabéis cuál es el planeta gaseoso más llamativo del Sistema Solar?” De forma que llame la atención del alumnado y sean respondidas a lo largo de la sesión. También expondría una serie de objetivos propuesto para la unidad didáctica “Pues en esta unidad, aprenderemos los planetas que hay en el sistema solar y sus principales características”.

        Habría que explicarle al alumnado de forma cercana y con un lenguaje sin saturación de tecnicismos muy cercano al alumno para facilitar su comprensión. De ésta manera, por ejemplo, el profesor explicaría los planetas enanos de la siguiente manera: “Los planetas enanos del Sistema Solar son como los planetas normales, solo que más pequeños y además formados completamente de hielo o de roca, como Plutón”. Además de un lenguaje familiar, también ayudaría la utilización de abundantes ejemplificaciones, sinónimos, aclaraciones, analogías y metáforas que le ayuden a interpretar la información recibida: “El Sistema Solar es un sistema planetario perteneciente a la Vía Láctea, es decir, un conjunto de ocho planetas y una estrella que se encuentran en una enorme galaxia” o por ejemplo, “Alrededor del Sol orbitan (es decir, giran) planetas y asteroides (fragmentos de roca) siguiendo órbitas elípticas, para que lo entendáis, es como si Jaime fuese el Sol y TODOS NOSOTROS girásemos alrededor de él, aunque Marta sea un asteroide y Javier un planeta”.

           A la hora de explicar, el maestro se dispondría a describir los planetas sintetizando la información y diferenciando los aspectos relevantes alzando un poco la voz o escribiéndolos en la pizarra. Por ejemplo, el maestro diría que “Saturno es un plantea GASEOSO, y llama la atención por el gran anillo que le rodea (aunque en realidad no es uno sino VARIOS ANILLOS). Estos anillos son en realidad PEDAZOS DE HIELO, algunos tan grandes como tu colegio y otros tan pequeñitos como una mota de polvo. TODOS LOS PLANETAS GASEOSOS TIENEN SUS ANILLOS, aunque en algunos planetas son difíciles de ver y en el caso de Saturno son muy llamativos”.