Propuesta para el aprovechamiento de la comida sobrante de comedores escolares

El parlamento pide que se aproveche la comida sobrante de comedores escolares

"El parlamento de Canarias ha instado a que se establezca un sistema que permita aprovechar la comida no utilizada en los comedores escolares siempre que cuente con garantías sanitarias para distribuirlo entre familias necesitadas".

Esta propuesta que ha tardado 11 meses en llegar a debatirse desde que fue registrada , propone que la comida no utilizada pueda emplearse a la familias del centro que la necesiten o bien ser distribuidas por los servicios municipales. La preocupación por los problemas de alimentación de alumnos y familias en el colegio era compartida por los profesores y personal del centro, considerando que diariamente se encuentran con alumnos mal alimentados por falta de recursos familiares y sin embargo ven como la comida que no ha sido aprovechada en el centro es mal empleada siendo tirada a la basura. Consideraron que mucha de esa comida podría ser envasada y aprovechada para la cena de los alumnos en vez de tirarla a la basura.

Pero se señalo que la normativa que regula los comedores escolares prohíbe que la comida pueda ser distribuida o consumida fuera de esas dependencias por razones sanitarias. El diputado, con el apoyo de todos los grupos, propuso que las consejerías de Educación y de Sanidad, estudien de forma urgente cambiar esa normativa.

En consideración con esto, esperamos que dicha propuesta sea aceptada y llevada a cabo entre la comunidad canaria al menos para que luego se extendía a cualquier comunidad autónoma. Cada vez es más visto en los centros educativos, las acogidas tempranas en la que los niños acuden al centro antes de que comience su actividad y se les ofrece un desayuno, ayuda para los padres que no pueden pagar el comedor etc. esperamos que estas mejoras se realicen y sigan ayudando a toda persona que lo necesite.

FUENTE: Canarias7 

La educación en los años 50 – 60

Tras realizar una pequeña entrevista a nuestros familiares de edad más avanzada hemos obtenido información de cómo era la educación en los años 50 – 60. 

Los recursos materiales eran muy escasos, limitándose a la pizarra, una libreta y un libro. Llama la atención que en esta época, con los recursos tan escasos, los alumnos tenían que llevar su propio pizarrín y tiza.

Los centros a los que iban los entrevistados se encontraban lo bastante cerca de sus casa, no tenían que desplazarse grandes distancias.  La mitad de los centros eran casa particulares, otros públicos y solo uno de los entrevistados afirmo ir a un colegio privado.

El perfil del maestro era de base escrita y exigente;  la información que proporcionaba era unidireccional, va del profesor al alumno. El profesor era frío y había falta de importancia del alumnado. Por lo tanto, el método de enseñanza era tradicional, se hacía mucho uso de la repetición, copia, el dictado, dejando al margen trabajos colectivos o creativos. La religión era muy importante, se rezaban  a la entrada y salida de clase.

El castigo físico está presente en la mayoría de las escuelas entrevistadas. Como ponerse de rodillas contra la pared.

Las escuelas normalmente tienen horarios de mañana y de tarde. Aunque en el caso de los niños acudían a la escuela cuando no tenían que trabajar. Los colegios no tenían todas las vacaciones de verano, como ahora. Y las festividades eran la mitad de las que ahora tenemos.

Por último, las familias confiaban ciegamente en los maestros. Aunque estos no acudían frecuentemente a hablar con los maestros, creían que estos iban hacer lo mejor por sus hijos. La familia de los entrevistados les daban mucha importancia a la educación aunque por el momento histórico y social que estaban viviendo, estos faltaban a la escuela.

Reflexión: La obligatoriedad de la religión en los colegios de nuestro país

La situación actual en nuestro país acerca de la enseñanza de religión en la educación es un tanto complicada, puesto que en los colegios públicos existe la obligación de ofrecer la enseñanza religiosa otorgando a los padres o tutores la libertad de inscribir a sus hijos en dichas clases o por el contrario inscribirlos en otra materia libre normalmente llamada “Actividades de Estudio”.

La realidad es que lamentablemente la mayoría de los centros escolares de primaria no ofertan en citada materia contenidos del estudio y conocimiento de otras religiones, opción equivalente como materia alternativa bastante buena y significativa para el conocimiento y aprendizaje de los niños y niñas del colegio; no sólo se evitaría la enseñanza de ideologías puramente católicas con las que muchas familias no están de acuerdo, sino que además se ampliaría el abanico de conocimientos de los alumnos. Afortunadamente vivimos en un país con muchísima diversidad cultural, y en vez de dedicar materias alternativas en las que prácticamente se pierde el tiempo sería mucho más práctico hacer algo como esto.

Según un estudio de la UPEC, el 76% de la población se define como católica (la mayoría no practicante) mientras que casi el 20% no católica. En una situación como esta en la que cada vez hay menos católicos estaría bien reflexionar acerca de la obligatoriedad de la impartición de materias como “Religión”. ¿Es lo más correcto?, Estamos en una sociedad avanzada en la que el Estado cada vez tiene menos que ver con la iglesia, y es necesario un cambio de mentalidad al respecto. Existen colegios concertados en los que la materia de “Religión” es obligatoria y otros la ponen como opcional, además también tenemos que tener en cuenta que los colegios religiosos dicha asignatura es obligatoria (colegios privados). Dada esta situación no es difícil darnos cuenta de que la mejor solución a este problema es que cada familia decida si sus hijos deben o no ir a un centro en el que se imparta. Podríamos concluir con la reflexión general de que el Estado no debería estar involucrado en cuestiones religiosas y menos en los tiempos que corren.

Por qué el profesorado debe realizar una Innovación Curricular en el aula

La innovación es una actividad que justifica las mejoras y la construcción de abundantes y permanentes avances del pensamiento y las practicas educativas.

Por ello, los profesores deben mejorar su práctica docente convirtiendo el aula en un ecosistema de reflexión y mejora continua del proceso de enseñanza – aprendizaje, así ayudarán a reforzar las bases para innovar en el diseño y desarrollo curricular. 

Las innovaciones que se pueden realizar en el aula son tan variadas y tienen como principal protagonista el profesorado, que desarrolla una práctica formativa.  Se pueden realizar innovaciones de todo tipo, como: el análisis de las interacciones en el aula, la construcción del sistema metodológico del profesorado, nuevas programaciones curriculares  y el avance en el conocimiento y formación de sus competencias y las de los alumnos y la implicación de los estudiantes en los procesos de enseñanza – aprendizaje.

Las innovaciones en el aula provocan en el profesor y el alumno una forma diferente, animada y amena de dar la clase y de enfrentarse al trabajo diario del aula, también le da al profesor la autoridad de innovar con sus alumnos y probar diferente  cosas que provocan en el alumnado una mayor captación del aprendizaje. 

Por lo tanto, la innovación en el aula es necesaria para estimular las prácticas educativas y genera un proceso indagador y creativo en las transformaciones de la docencia y de las acciones formativas.