La importancia del inglés en las oposiciones

Las oposiciones a profesor incluirán prueba de inglés y competencias digitales

La propuesta del Ministerio mantiene el sistema de concurso-oposición para acceder a la carrera docente, concediendo una mayor relevancia a la puntuación lograda en el examen que a la valoración de la experiencia docente. El texto mantiene el requisito indispensable de tener un título universitario de Grado en Educación Infantil o Primaria para el ingreso en el Cuerpo de Maestros, lo que desestima de facto la propuesta de la Comunidad de Madrid de que titulados de cualquier especialidad académica puedan ser maestros en esas etapas.

Con esta noticia podremos entender lo que se pretende hacer para los futuros maestros, y cómo debemos formarnos para llegar a ser buenos en lo nuestro. Párrafos más abajo, esta noticia indica cómo y por qué se realizan estos cambios, ya que en oposiciones anteriores, no se necesitaba exponer en inglés ni tener conocimientos básicos de nuevas tecnologías.

En estas líneas ya escritas de la noticia, aparecen diferencias que algunos pueden pensar sobre este tema, como por ejemplo, la frase que aparece a mitad de la misma : “Exigir nivel de inglés a quien va a dar Matemáticas es extemporáneo y puede resultar excluyente".

Daremos, en este blog, rienda suelta a la imaginación y pensamientos de todos los lectores que nos siguen, para que puedan valorar, y estimar lo que crean oportuno sobre este cambio que se quiere realizar respecto a la educación.

Desde nuestro punto de vista, creemos que es muy útil que los maestros que quieren opositar, se vean envueltos en estas condiciones, puesto que creemos que para ser un buen maestro debemos manejar todas las áreas, dando igual que nos hayamos especializado en una sola. Por otra parte, consideramos que los que piensan que si van a dar clases de una sola asignatura, no deberían formarse en más, están equivocados, ya que un buen docente, es el que es capaz de conocer y manejar bien todas las materias que el curso requiera.

Todas las opiniones son respetables, pero, como maestros en formación, nosotros estamos dispuestos a aprender más y mejor, de todo lo que se nos pueda proponer. Está claro, que en algunas materias seremos mejor que en otras, ya que para algo habremos hecho nuestra especialización en una sola materia, pero no descartamos la posibilidad de seguir aprendiendo y formándonos como los mejores docentes.

FUENTE: Cadena Ser

Huelga estudiantil del 26 y 27 de marzo del 2014

'Recortes, tasas y becas sacan a la calle a miles de estudiantes'

“La educación, como la luz del sol, puede y debe llegar a todos”. La frase del uruguayo José Pedro Varela se leía en la pancarta que Sara, estudiante de primero de Bachillerato de 16 años, portaba este jueves en la manifestación estudiantil de Madrid. Su proclama resumía bien lo que movía la protesta que sacó a la calle a miles de jóvenes en ciudades como Madrid, Barcelona, Valencia y Bilbao. Los estudiantes tomaron la palabra para pedir una educación que llegue a todos. Expresaron su rechazo a los recortes, a la reforma educativa y a las medidas que están complicando a muchos continuar sus estudios: unas tasas universitarias que han incrementado su precio en comunidades como Madrid o Cataluña más de un 60% en dos cursos, y una política de becas que lo pone más difícil para conseguir una ayuda, con requisitos académicos más exigentes. “No a la contrarreforma franquista. Becas sí. Tasas no”, decía la cabecera de la marcha en Madrid.

Los estudiantes de institutos y universidades hemos sido llamados a la huelga convocada por el sindicato de estudiantes el 26 y 27 de marzo de 2014. Nosotros los universitarios centramos nuestra lucha en que nadie sea expulsado del sistema educativo por sus recursos económicos, entre otros, ya que muchos alumnos se están quedando sin ayudas al estudio, viéndose obligados a abandonarlos o posponerlos para tiempos mejores, el ministerio aun así afirma que este año hay un 8% más de becarios. 

Los motivos por los cuales los jóvenes estudiantes nos hemos visto obligados a manifestarnos son los siguientes: una educación que llegue a todos. Rechazo a los recortes, a la reforma educativa y a las medidas que están complicando a muchos continuar sus estudios: unas tasas universitarias y una política de becas que lo pone más difícil para conseguir una ayuda, con requisitos académicos más exigentes.

FUENTE: El País

La educación en los años 50 – 60

Tras realizar una pequeña entrevista a nuestros familiares de edad más avanzada hemos obtenido información de cómo era la educación en los años 50 – 60. 

Los recursos materiales eran muy escasos, limitándose a la pizarra, una libreta y un libro. Llama la atención que en esta época, con los recursos tan escasos, los alumnos tenían que llevar su propio pizarrín y tiza.

Los centros a los que iban los entrevistados se encontraban lo bastante cerca de sus casa, no tenían que desplazarse grandes distancias.  La mitad de los centros eran casa particulares, otros públicos y solo uno de los entrevistados afirmo ir a un colegio privado.

El perfil del maestro era de base escrita y exigente;  la información que proporcionaba era unidireccional, va del profesor al alumno. El profesor era frío y había falta de importancia del alumnado. Por lo tanto, el método de enseñanza era tradicional, se hacía mucho uso de la repetición, copia, el dictado, dejando al margen trabajos colectivos o creativos. La religión era muy importante, se rezaban  a la entrada y salida de clase.

El castigo físico está presente en la mayoría de las escuelas entrevistadas. Como ponerse de rodillas contra la pared.

Las escuelas normalmente tienen horarios de mañana y de tarde. Aunque en el caso de los niños acudían a la escuela cuando no tenían que trabajar. Los colegios no tenían todas las vacaciones de verano, como ahora. Y las festividades eran la mitad de las que ahora tenemos.

Por último, las familias confiaban ciegamente en los maestros. Aunque estos no acudían frecuentemente a hablar con los maestros, creían que estos iban hacer lo mejor por sus hijos. La familia de los entrevistados les daban mucha importancia a la educación aunque por el momento histórico y social que estaban viviendo, estos faltaban a la escuela.